音樂教學技巧檢視

提升音樂教學創造力

前言

台灣教育部為因應數位潮流對校園學習產生的衝擊，積極鼓勵大專院校

教師開發數位教材，更積極補助各校辦理數位學習教材研習及教材認證

說明會，以提升大專院校數位學習課程品質。這對數位教材製作內容與

品質提升助益良多，但對提升教師善用數位教材活化教學方法的訓練，

似乎著墨不多(Wu,2010)。教學過程涵蓋複雜教師專業與學生學習等因

素，再有教學經驗的教師，面對新的教學內容或工具也可能產生手無足

錯窘境。教育學者貝基特(Beckett,2010)在國際教育百科全書指出，

成人最佳學習狀態在於1)釐清即時疑惑學習2)全心全意投入學習3)同儕

間相互學習與4)自我目標導向學習。而作為學校教育工作者，，老師必

須持續評估自己的教學方式是否具相當程度的效果，例如課程內容安排

與呈現方式清楚且足以吸引學生學習。而最有效評估方式之一就是反應

式實踐(reflective practice)( Korthagen,2001; Schön,1991)。因此

運用反應式實踐法評估數位教材輔助課堂教學可能產生的問題、及教師

需強化的教學方式，即是本文欲探討的問題。

•      教學技巧設計

以介紹「西方音樂起源」單元為例，在介紹課程內容前，先以幾張中古

時期聖經經文圖片提出問題來吸引學生的注意力，不管學生答案正確與

否，都會給予正面的鼓勵或提示。提問的策略的確吸引學生的注意力，

會發現原本還在竊竊私語或不專心的學生，漸漸將眼光轉移到螢幕上的

圖片。之後藉由聆聽葛麗果聖歌讓學生從影片欣賞中具體感受早期記譜法所呈

現的聖歌音樂，欣賞完畢請學生分享聖歌音樂特色後再進行樂曲解說。

•      課程內容設計

投影片的運用、網路影音的示範或下載、E-Learning使用、甚至自製適

用於普通音樂欣賞教學課程的影片等，都是資訊融入音樂教學的方式。

這是屬於教師的部分，至於學生的部分就可以在指定作業部分呈現。多

年來，紙本作業幾乎是每位教師慣用的手法，紙本作業可以看出學生文

字表達能力，卻無法了解學生對學習真正的理解力。因此搭配資訊科技

操作的分組口頭報告成為我最喜歡也真正能清楚學生學習的評量方式。

•      作業設計

以目前台灣科技技術的進步與多年資訊教學的推動，學生應該都

具備簡報檔製作的基本能力，因此可以鼓勵學生先使用簡報檔來

分享所選擇音樂的特色、類型與著名作品。即使部分學生因為個

人因素無法使用電腦製作簡報檔，採分組報告方式正好用來彌補

個人技術上或設備上的困難。

從音樂主題選定、資料找尋、整理、分析；簡報檔製作、排版設

計；最後上台進行口頭報告並親自操作電腦，整個過程足以讓學

生體驗主動尋找音樂主題、聆聽音樂作品、歸納整理音樂知識、

創作簡報藝術、與邏輯性表達能力等經驗，甚至還能學習選用合

宜音樂於相關活動中。

•      互動學習環境

從研究發現，營造互動學習環境不是光改變教室課桌椅擺設或是

減少班級人數才能做到，重點還是在教學方法的巧妙設計。因此

在數位教材編輯製作過程，需要巧妙置入發問、示範(欣賞)、討

論、說明、或回饋(複習)等容易引起師生互動的教學技巧，以激

發學生學習反應(圖1)。

        圖1 有效音樂欣賞教學法

•      基本資訊設備

在普通音樂教學所需的設備其實非常簡單，只要具備連上網路的

電腦及相關影音撥放軟體即可，運用網路資訊及數位科技設備欣

賞更多更廣的音樂資訊，才是真正達到資訊輔助音樂教學的目的

。但重要的是要有好的喇叭才能讓學生感受到聽覺藝術之美。數

位教材不僅便利教師教學，更重要的是讓學生有機會在音樂學習

上也能充分操作這些軟硬體設備，來展現個人獨特的藝術創作能

力。

結論與建議

研究結果顯示，有效運用資訊科技音樂欣賞教學法須注意以下幾

點:

1. 教師需提供鼓勵性與正確性互動學習環境的引導。

2. 學校需提供音樂教學基本資訊科技設備，並給予學生充分操作 

   練習的機會。

3. 課程需將現代資訊科技、生活經驗與音樂活動等多面向整合進

   課程設計。

4. 教學內容或作業要求需融合學生真實生活經驗，讓音樂學習變

   得有用處、有價值。

5. 音樂評量在於學生運用資訊科技表達對音樂的理解與運用，而

   不在於資訊技巧或能力的提升

參考文獻

Beckett, D. (2010) Adult Learning: Philosophical Issues, in Penelope Peterson, Barry McGaw and Eva Baker (eds) The International Encyclopedia of Education, 3rd Edition, Elsevier: UK.

Wu, C. K. (2012) Listening to Students’ Voices: A Case Study of Music Learning with ICT Integration in Taiwan, Asia-Pacific Collaborative Education Journal, 8 (1), 1-19.

4月份文章分享

各位熱誠教師您好, 以下是4月份閱讀文章,請參閱
文章來源: http://cfd.kmu.edu.tw/results/960418/handout.pdf  



教師創造思考教學研習會教材大綱
講座:陳龍安 02-2 7050082 creativity@ms50.url.com.tw

教師如何進行 創意教學(一)

創造思考教學的理念、模式與架構                          陳龍安

一、我對創造思考教學的一點點想法, 多年來從事創意的教學與訓練，深刻體會：
企業沒有創意，組織發展缺乏競爭力; 教學缺乏創意，學生的學習索然無味。
知識經濟時代的來臨，創新、創意、創造力變成核心智能，因為：創意是企業永續經營邁向卓越的活水源頭；也是人力資源開發及管理的成功要素；創意是現代及未來人類所必須具備的能力；更是教養及學校教學成功的不二法門；

面對新世紀的挑戰,我們要維持競爭力,必須擁有一批具創意頭腦靈活、想像
力豐富、具溝通和應變能力且能面對新環境的人才。但目前的教育制度，科
繁目多、功課重、考試壓力大，學生為應付考試只顧背誦、強記,沒有足夠
的時間與空間發揮創意。
有一次我應邀到香港主持創意教學工作坊，剛好看到香港前教育署署長羅范
淑芬向全港教師發放[真情電郵]，有一段話讓人感受深刻：「現行的教育制
度和教學模式已不能應付新時代的需要,無可避免的要走上改革的不歸
路」；「當我看見一批背著沉甸甸的書包,架著厚厚眼鏡的學童,或是一臉無
奈,自暴自棄的年青人，我便感到難受,覺得如果我們今天不好好掌握時機,
坐言起行,歷史將控訴我們……」。真的，教育的改革應從教學開始，如果
教學有創意，學生的學習會有興趣；學生學習有興趣，教學的效果就會讓人
滿意，因為「樂在其中，才會成功」。
創意是教學的活水，創意教學讓老師活化教學，讓學生喜歡學習又有創意。
許多教師在工作坊中表示香港的創意思維教學有很多困境，例如：考試壓力,
課程多,時間緊沒空做創意活動,學生不會反應,對於落實創意教學，我的基
本主張是：
1.創意是一種「不同而更好的想法」，創意是一種創造思考能力可以透過教
學提昇與培養，創意教學的目標是愛、智慧與創意更重要的是感恩。
2.創意的教學不能等到所有的條件都齊備了才開始，每個老師都能做到, 馬
上開始,先「從心從新」以愛為出發點，用發問(ASK)的方式實施創意教學。
3.在原來學科中加上一點創意，活化教學，讓學科的學習更有趣，更有創意。
4.在班級教學中，運用學生團隊合作的力量,增加學生學習動機，減輕教師
的壓力,把學習的責任交還學生。
5.教學生創意思考的策略，（例如圖像記憶，右腦思考）來面對考試及功課
的壓力；換言之，就是把考試當作是問題,運用創意解決問題，也學到解
難的方法兩全其美。
6.教師必須懂得偷時間，及善用資源，才能讓創意教學落實，例如：利用教
學網路、合作備課、學生參與、建立自己的教學系統檔案。
7.教師必須不斷的學習充實自己，終身學習，拓展自己的知識，作學生的典
範。


二、創意教學的核心概念 ASK
(Attitude、 Strategy、Knowledge)
ASK理念是創意教學從(問)開始，教師安排問題情境或提出創造思考問
題，鼓勵學生質疑好奇，打破沙鍋問到底，不到黃河心不死，而問 ASK是由
Attitude、 Strategy、Knowledge所組成:
1.創意教學教師的態度(Attitude)很重要，態度含有三個因素：情緒的或情
感的、理智的和行動的態度，創意教師的態度強調 PEC(Positive、
Enthusiastic、Confident) 積極、熱情與信心。
2.創意教學需要策略技法(Strategies &Skills) ，創意教師要懂得用工具
方法。創意教學就是教師在各科教學中運用創造思考的策略以啟發學生的創
造力的一種教學模式。
3.創意教學不是無中生有要有先備的知識(Knowledge)，內容和程序知識。
所謂內容知識即是創意解決該問題所需的概念和原則等等的內容，即英文裡
的「Knowing what」，而程序知識則是解決問題所需的策略，即所謂「Knowing
How」。創意教師要具備十字知識即專門而廣泛的知識。
關於創意與易經我曾提出創意的太極法則，易經是我國古代第一部創意
思考寶庫，易有三易:簡易、變異、不易。就像創意教學其實很容易實施，
主要的核心在改變教學的態度方法，要持續則不易。
三、創造力訓練的基本原則
綜合國內外對於創造力訓練的原則，特研擬下列十項原則，作為創造力
訓練課程設計與實施的參考：
一、支持性的環境
二、以能力為本位、以知識為基礎
三、計畫具體可行、活動簡單有趣
四、思考技巧融入、自然融合課程
五、擴散聚斂思考、兼顧並重推動
六、真實生活問題、課程設計為本
七、創意師生團隊、互助合作學習
八、重全方位學習、多元智慧發展
九、改進評估方法、多元創意方式
十、具前瞻開創性、兼顧創意倫理
創造力的開發強調未來導向，但也兼顧創意的倫理；學生具有創造思考
能力也要懂得對自己行為負責，對社會有責任感。具體而言，創意的倫理是
指：
(一)顧及道德倫理和不傷害自己不傷害別人也不違反法紀，
(二)「提供積極正面的教材」，「引導正確的思考方向」，
(三)明白創意絕非標奇立異，有所變亦有所不變。
四、創造力訓練的教學模式


教學模式是一種結構化的組織架構，用以發展特殊學習活動和教育環
境；美國學者喬斯和魏爾（Joyce & Weil，1980）研究發現有八十種教學模
式，各模式有其不同的目的和中小領域，在選擇教學模式時應考慮到教學的
環境及教學模式本身；必要時必須綜合數種模式，以適用於不同的情境（毛
連塭， 1987； Maker，1982）。創造思考教學是否應有一個固定的模式以供遵
循，學者見仁見智，意見紛紜；一個良好的教學模式應符合以下五項標準
（Maker， 1982）： 1.適合環境， 2.綜合性，3.彈性或適應性，4.實用性， 5.
有效性。

筆者綜合上述基爾福特（G uilford，1 967）的智力結構模式；帕尼
斯（ Osborn， 1963； Parnes， 1977）的創造性問題解決模式；泰勒（Taylor，
1968）的多種才能發展模式；威廉氏（Williams，1970）的創造與情意教學
模式，以及其他教學模式提出「愛的」（ATDE）教學模式。所謂 ATDE（愛的）
係由問（ Asking）、想（ Thinking）、做（ Doing）及評（ Evaluation）等四
個要素所組成，其模式如下圖所示：


ATDE模式，其代表意義如下：
問（Asking）：教師設計或安排問題的情境，提出創造思考的問題，以供
學生思考。
想（Thinking）：教師提出問題後，應鼓勵學生自由聯想、擴散思考，並
給予思考時間尋求創意。
　做（D oing）：利用各種活動時方式，讓學生做中學，邊想邊做，從實
際活動中尋求解決問題的方法，而能付諸行動。
在上一階段中，不同的活動方式，是指寫（writing）、說（sp eaking）、
演（playing）、唱（singing）……等實際操作或活動。
　評（Evaluation）：是指師生共同擬訂評估標準，共同評鑑，選取最適
當的答案，相互欣賞與尊重，使創造思考由萌芽而進入實用的階段。在此階
段所強調的是師生相互的回饋與尊重，也是創造思考「延緩判」原則的表現。
在 ATDE模式中，非常強調學生的知識及經驗基礎，創造思考絕非「無中
生有」，而係「推陳出新」，在學生原有的基礎上，提供擴散思考的機會，讓
學生充分發揮潛能。而 ATDE諧音為「愛的」，事實上，愛是創造的原動力，
創造思考教學非常重視提供自由、民主、安全及和諧的環境和氣氛，亦即「愛
的表現」，也即強調師生應「有容乃大」，容忍不同的意見，尊重別人，接納
別人，所以 ATDE又稱「愛的模式」。
綜合上述說明，ATDE模式具有下列三項基本假設：
第一、推陳出新：在學生原有知識背景之上實施問、想、做、評的活動。
第二、有容乃大：強調愛的教育，暫緩批判能容忍不同或相反意見的雅
量，以及提供和諧的教學氣氛。
第三、彈性變化：問想做評的程式依實際情況彈性調整，可問→想→問
→做→評，也可以問→做→想→問→想→做→評，靈活運用。

四、結語
創意思考自我訓練的口訣
「調動隨變問，聽說不美觀」

世界競爭力報告指出，台灣的競爭力在亞洲國家中排名第四，新加坡排名第一。新加坡第一
的原因，不是因為它的教育做得比別人好，而是基礎建設做得好（天下編輯部 1999,8）。亞洲四
小龍之一的新加坡，是藉著政府由上到下的力量在中學教育上推行思考方案（th inking program）
（詹志禹，1 998）。香港及大陸近年來對中小學創造思維能力的培養及師資培訓工作亦積極展開
（新一代，2001），澳門亦將創造思考教學列為施政目標。
美國長久以來以啟發、思考、自主、創新、競爭式教育所奠下的基礎，於近幾年來該國經濟復甦上有著功不可沒的地位。近年來，新加坡、馬來西亞、大陸及香港亦都已深刻體會到世界人力潮流趨勢，企業的在職訓練及教育，開始由過去只重工作技術及業務訓練層面，慢慢增加了以人為本的創造力訓練。而傳統於學校正規教育系統下，以筆試、背誦為導向的教育形式，亦朝向如何啟發學生思考、如何學習及如何應用知識去創新、創造及解決問題等方向興革，以適應國家建設需求。

回顧我國教育之發展，過去台灣教育體制下所培育之人才，對我國的經濟成長有相當大的貢獻。然而，值得反省的是，我們的教育，長期以來，受升學聯考的影響，考試引導教學，且大多是以直接式的知識傳授為主，較少關於創造力的啟發與創意思考能力的培養課程。面對整體知識經濟潮流，教育如何再為其迫切之創新人力需求，重新接軌，挹注新力，實為國家永續發展之核心。
他山之石足以攻錯。值此之際，以「全民創新、終身學習」為願景，透過國家創新體制之建立，持續推動教育改革，加強創新人才培訓，縮短我國與先進國家知識經濟的差距，開創本國國際競爭新優勢，將是台灣在激烈的國際競爭壓力下，指日可待之新藍圖。


陳龍安簡介
教育學博士。
現任實踐大學企業創新發展研究所教授、中華創造學會理事長
曾任台北市立師範學院創造思考暨資賦優異教育研究所教授兼所長、創造思考教育中心
主任、特殊教育系教授。。
曾任國民中小學教師組長及教務主任、台北市立師範學院特殊教育中心主任、國立空中
大學、台北護理學院兼任教授、中原大學心理學系兼任教授、中華創造學會常務理事兼
秘書長。

第一次會議

社群名稱	創造力教學研究社群
活動名稱/主題	第一次活動會議
活動日期	102.03.29
活動時間	12:10-13:00
活動地點	D113		參與人數	5人
活動聯絡人	吳昭瑰		聯絡電話	049-2563489*1341
活動內容簡述
1.教學研究工作分配 2.研究重點提醒 3.第一次論文研讀 4. 建立部落格  http://creativepedagogiesresearch.blogspot.tw/
相關活動照片
活動照片			會議討論情形一
			會議討論情形二

計畫緣由與目標

計畫緣由與目標：

近年台灣大學教育多主張理論與實務並重、人文與科技兼修，企圖提昇學生專業學術、人文關懷與藝術欣賞等能力。但多數課程卻仍固守於各自的專業或通識領域，而忽略知識整合的重要意涵。現今知識爆炸的年代，單一科目教學已不足以滿足學習者即時運用知識解決現實問題的需求，唯有透過知識間相互整合，輔以科技技能運用，才能真正讓人文、專業與科技相互並重、相互融合，進而達到提昇知識創新與實務應用的能力。

研究主題：教學技巧精進

科技的快速進步不但加速社會生活型態的現代化，也改變人們文化的展現。近年台灣光纖電纜的鋪設、頻寬的提升，以及電腦的普及，不但讓廣泛知識能迅速從網路上獲得，學生的電腦技術也從簡易文書處理進步到不同科技軟硬體的結合運用。隨著知識取得方式的改變，學校教育須從傳統以教師授課為主的教學方式轉變成知識整合、課程設計與教材運用都須將學生生活經驗融入教學設計，以學生學習為重的教學法。

基於上述論點，為活化人文社會學科教學，教學內容須從單一知識傳授，轉變成跨領域學科整合；同時順應學生的資訊能力結合專業運用，讓人文社會課程從基本學是涵養，轉變成可應用於社會發展的創造軟實力。

社群活動規劃（含執行期限）：

1.    每月(29日)定期開小組會議，檢討教學設計與執行成效。

2.    3-4月份工作重點 – 教師工作分配、課程設計

3.    5-6月份工作重點 – 舉辦跨領域教學技巧研討會

                   微型教室檢視教學技巧 - 1

4.    7-8月份工作重點 ­- 國內外教學技巧論文研讀

                   期中教學成果報告書

5.    8-9月份工作重點 – 教學技巧改進工作坊

                  結合數位科技之教學法觀摩

6.    9-10月份工作重點 – 微型教室檢視教學技巧 – 2

                    國內外教學技巧論文研讀

7.    11-12月份工作重點 – 期末成果報告書

預期成果：

透過社群教師各項專業知識，加上研讀近年國內外教學技巧研秀期刊論文，試圖尋找提升學生具創造力的教學法。

從教師對於教學技巧的精進，設計出適合科技時代年輕人學習習慣與態度的教學方法，期盼提升教師教學能力也提升學生學習興趣與創新潛能。

創造力教學社群理念

創造力教學社群理念 與   成員



1. 設置理念:  

1980年教育家杜威(John Dewey) 提倡「做中學」的經驗概念，讓知識學習從實際操作經驗中獲得，也從反省思考中領悟各項知識的關聯性。近代教育家更支持學習系統整合與實踐反省思考的論點，認為現代教育應屬於組織性課程結合的終身學習。而科技的快速進步不但加速社會生活型態的現代化，也改變學生學習的方式。隨著知識取得方式的改變，學校教育須從傳統以教師授課為主的教學方式轉變成知識整合、課程設計與教材運用都須將學生生活經驗融入教學設計，以學生學習為重的教學法。本研究旨在針對教師在不同領域教學所面臨的問題，從不同專長教師教學經驗、國內外教學研究成果、教學反饋教學與資訊融入教學等教學技巧研討會或工作坊方式，試圖以學生學習為主而非教師教學為主的觀點，尋找有效創造力教學法。

2. 創社成員:

召集人   吳昭瑰

         溫素美

         孔繁銘

         陳素珠

         施鴻琳